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2013年11月19日 感謝您閱讀由高考頻道(http://www.ycybzk.com/gaokao/)編輯、收集、整理的《高考加分制度的存廢爭議：光做減法還不夠》資訊,liuxue86.com高考資訊來源于人民網(wǎng)-人民日報！
關(guān)于高考加分制度的存廢，爭議早已有之。早些年，存廢兩派還各執(zhí)一詞、分庭抗禮，但最近一段時間以來，觀點已越來越趨于一致，即為加分項目“瘦身”，清理加分項目、整頓加分流程，清除“權(quán)力尋租”的可能，確保高考的起點公平。
而即將參加2014年高考的考生，將成為教育部等5部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于調(diào)整部分高考加分項目和進一步加強管理工作的通知》、清理加分項目之后的首批“受益者”。
應該說，教育部等多部委下決心清理規(guī)范高考加分項目是順應民意的，我們應該為主管部門的決心和魄力叫好。但在叫好之余，卻還應該思 考一個問題：加分政策從誕生、發(fā)展，再到逐步被“異化”，究竟是政策本身出了問題，還是制度執(zhí)行的土壤出了問題？只有搞清楚這個問題，才能確保下一個“不 拘一格選人才”的良策，不異化為權(quán)力尋租的工具，并對教育公平造成傷害。
高考加分政策可以分為兩大類，照顧性加分與鼓勵性加分。前者是指根據(jù)考生的自然屬性，在國家相關(guān)照顧政策下的加分，如少數(shù)民族、烈 士子女等；后者指考生因一些領(lǐng)域內(nèi)的特長，通過自身努力取得成績后獲得的加分。照顧性加分是國家為體現(xiàn)對某些特定群體考生的人文關(guān)懷，是對競爭起點不公平 的矯正，是國際慣例，有必要長期堅持；而鼓勵性加分，同保送生制度、自主招生制 度等一樣，是對高考一考定終生、分數(shù)一元標準的補充，也是鼓勵引導學生注重綜合素質(zhì)的全面提高、保證高校不拘一格選拔人才的一項重要舉措。因此，客觀地 看，作為彌補高校招生制度的某些缺陷而制定的一項政策，高考加分政策的出發(fā)點是好的，之所以在執(zhí)行過程中出現(xiàn)了漏洞并在事實上造成了不公，是因為缺乏周密 的制度設計和制約權(quán)力尋租的機制。
正是因為這個原因，才使得破除分數(shù)一元標準的多項改革探索，如自主選拔、校長實名推薦制等屢遭質(zhì)疑，步履維艱。也正是因為這個原因，才使得高?？荚囌猩贫仁冀K處于兩難，即如何既能高效率地選拔人才、又能實現(xiàn)完全意義的公平，如何既保證考試的統(tǒng)一性、又兼顧到學生發(fā)展和教育發(fā)展的多樣性。
因此，對于高考加分政策來說，在為清理規(guī)范的舉措叫好之余，還應意識到，不能簡單地將加分項目“一減了之”，而應該進行認真的反思和探討，真正建立健全一系列分類細致、可操作性強的配套制度，盡可能壓縮人為操作和權(quán)力尋租空間。同時，通過改革高校管理體制、改革招生錄取方式，實行全程信息公開和公眾參與，接受社會監(jiān)督，實行嚴格的問責制，加大對徇私舞弊行為的查處力度，既保證程序上的公平，又兼顧實質(zhì)內(nèi)容的公平。
簡言之，只有在陽光下運行，包括高考加分在內(nèi)的多項旨在不拘一格選拔人才的高考招生政策，才能不背離政策的初衷。到那時，高校選拔人才，兼顧效率與公平，方有可能真正實現(xiàn)。(趙婀娜)
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2013年04月22日22時 感謝您閱讀由高考頻道(http://www.ycybzk.com/gaokao/)編輯、收集、整理的《評論：拿什么拯救已經(jīng)“變質(zhì)”的高考加分制度》資訊，高考資源網(wǎng)資訊來源于華聲在線黃子秦！
近日，廣東中山市第一中學在高考進入倒數(shù)的關(guān)鍵時刻卻“攤上了大事”，多名網(wǎng)友在天涯和百度貼吧報料稱，該校今年有42名高三學生通過定向越野獲得高考20分加分資格，但其中37名考生不具備2013年廣東省普通高考體育尖子報名資格，涉嫌體育加分作假。事情一出，便立刻引起中山市教育部門的高度重視，并在社會輿論中激起了強烈譴責。不管最后調(diào)查結(jié)果如何，這無論對于該校還是其中的37名考生來說，都是一次不小的打擊，也再一次引發(fā)了民眾對“高考加分制度”的質(zhì)疑和探討。
每年高考來領(lǐng)之際，高考加分問題總是引起各界的廣泛關(guān)注。話題雖說是老生常談，但每一次因此所產(chǎn)生的公眾輿論反映卻爆發(fā)著巨大沖擊力。高考加分政策的調(diào)整或去留始終備受民眾關(guān)注。十年寒窗苦讀，就為了高考的“一朝定乾坤”。對這場萬眾矚目的考試，公平是最起碼的要求。然而，高考加分制卻打破了這座天平，并切在近年，“假加分”、“蹭加分”、“爭加分”的現(xiàn)象愈演愈烈，高考加分已經(jīng)被潛移默化的“變質(zhì)”了，甚至成為了高考中學生們誠信缺失，道德失范的始作俑者。
且不說加分的真實性，就以“少數(shù)民族加分”為例，在真正的少數(shù)民族聚居的貧困地區(qū)，有多少孩子得到了加分?而那些進入了城市的少數(shù)民族，他們的孩子受到的是和同為城里人的漢族孩子相同的教育，這些孩子得到的加分又是否公平?其次，為了取得“特長加分”，多少家長剝奪了孩子童年的自由，送其上奧數(shù)班、競賽班，或是接受各種體育、藝術(shù)的訓練，以取得加分的獎項和資格。這些，只是家長一心為了孩子高考加分的功利行為，無所謂素質(zhì)教育。
為了對得起自己十年磨一劍的艱辛和父母老師的殷殷期盼，作為高考大軍中的戰(zhàn)士，考生們誰都不愿意在“外力”上吃虧，輸給別人一籌。于是，為了取得“民族分”、“特長分”，一系列類似“假加分”的各種變相加分現(xiàn)象紛至沓來。然而，天網(wǎng)恢恢，“假加分”必將受到嚴懲，最終成為考生們進入大學校門的“攔路虎”，人生道路上的“絆腳石”。假加分現(xiàn)象的出現(xiàn)說明高考加分程序仍然存在漏洞，缺乏有公信力的監(jiān)督機制及透明機制。
無論如何，考生們應該明白，想“鉆空子”取得變質(zhì)的高考加分，無疑將增大高考風險，甚至給自己留下終身遺憾。高考加分制度是否已經(jīng)變質(zhì)?為了平衡全體考生的利益，是否該逐步取消，或是怎樣完善高考加分制度?
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