高考教育改革

　　努力就會(huì)有回報(bào)!出國(guó)留學(xué)網(wǎng)高考頻道為你帶來(lái)“國(guó)外在為應(yīng)試教育“點(diǎn)贊” 我們還追求素質(zhì)教育?”，感謝大家瀏覽本頁(yè)面，更多高考資訊盡在高考頻道!

　　近段時(shí)間，網(wǎng)上關(guān)于“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的觀點(diǎn)爭(zhēng)論不斷，“什么是好的教育”這個(gè)基本命題變得模糊起來(lái)，我們來(lái)看以下三個(gè)觀點(diǎn)：

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　　為提高PISA成績(jī)，德國(guó)小學(xué)由“半日教學(xué)”模式變?yōu)椤叭罩平虒W(xué)”模式，德國(guó)都在延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，我們?yōu)槭裁催€要提“減負(fù)”?

　　2

　　日本也在反思“寬松教育”帶來(lái)的問(wèn)題后積極實(shí)施去寬松化教育改革，日本已經(jīng)嘗到了“減負(fù)”的苦果，為什么我們還要往那個(gè)方向努力?

　　3

　　美國(guó)的“快樂(lè)教育”僅僅是富人階層的特權(quán)，連美國(guó)的普通學(xué)校都是應(yīng)試教育，我們提倡素質(zhì)教育真的行得通么?

　　在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的時(shí)代，我們的教育究竟應(yīng)該有什么變化，又應(yīng)該走向何處?是不是國(guó)外都在應(yīng)試教育，只有我們還在追求素質(zhì)教育?

　　2017年5月26日，21世紀(jì)教育研究院聯(lián)合搜狐教育舉辦“國(guó)際視野下的教育現(xiàn)代化”主題沙龍，以國(guó)際視野范圍明辨教育變革的方向趨勢(shì)。

　　德國(guó)小學(xué)的全日制是不是要應(yīng)試?

　　德國(guó)的中小學(xué)原本采用半天上課，近期德國(guó)正在探討改為“全日制”教學(xué)，德國(guó)為什么改為“全日制”教學(xué)?德國(guó)的“全日制”教學(xué)又是什么樣的?

　　北京師范大學(xué)的孫進(jìn)教授講到，現(xiàn)在德國(guó)開(kāi)始引入“全日制”教學(xué)，首先與PISA的成績(jī)有有關(guān)，2000年的PISA調(diào)查顯示，德國(guó)15歲中學(xué)生的水平居于中等水平以下，引起了政界、學(xué)術(shù)界、公共輿論的普遍關(guān)注。

　　而在此之后，德國(guó)的基礎(chǔ)教育開(kāi)始轉(zhuǎn)型，采取了非常多的改革，包括引入了國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)生而言，同時(shí)又制定了教師教育的標(biāo)準(zhǔn)，要提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

　　另外做出這樣的改變的一個(gè)目的是為了讓一些女性可以兼顧自己的工作。在半天上課的時(shí)候，早晨上課，一點(diǎn)放學(xué)，那下午時(shí)間干什么?德國(guó)傳統(tǒng)的家庭定位是，女性帶著孩子參加各種俱樂(lè)部，足球、網(wǎng)球、游泳等各種活動(dòng)，包括馬術(shù)。他們把教育孩子的任務(wù)一半交給學(xué)校，一半交給家庭。

　　因此帶來(lái)的問(wèn)題是中上層階層下午可以給自己的孩子提供非常豐富的活動(dòng)，那么下層民眾，他沒(méi)有這個(gè)條件，孩子在家里看看足球、看看電視，所以進(jìn)行全日制學(xué)校改革其實(shí)也是為了消除所謂出身對(duì)教育成績(jī)的影響。德國(guó)的小學(xué)教育，不是傳遞知識(shí)，而是鍛煉學(xué)生的社會(huì)協(xié)調(diào)能力、溝通能力，遵守規(guī)則啊，都是這些方面的，它不傳授知識(shí)。

　　但是德國(guó)的全日制并不是我們國(guó)內(nèi)理解的全日制。德國(guó)的學(xué)校只要一星期里面有三天下午提供一些活動(dòng)安排，那么這就叫做全日制學(xué)校。全日制學(xué)校分為三個(gè)不同的類型，一種是約束性的，所有的學(xué)生必須在下午參加這個(gè)課程，這個(gè)課程并不是上課，是由其他的一些活動(dòng)和作業(yè)補(bǔ)習(xí)組成。第二種是非約束性的，學(xué)生可以自由的組合。第三種則是介于在這兩種之間。

　　日本教育為什么要去寬松化?

　　復(fù)旦大學(xué)的陸一老師介紹了日本寬松教育的理念：希望孩子能夠?qū)捲５?、充?shí)地成長(zhǎng)，不要被考試的壓力磨滅了很多天性的東西，扭曲一些教育的問(wèn)題，但實(shí)施后的結(jié)果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

　　首先，日本的考試競(jìng)爭(zhēng)壓力并沒(méi)有因此而降下來(lái)，很多家長(zhǎng)轉(zhuǎn)向私立的教育機(jī)構(gòu)，上學(xué)選擇私立學(xué)校，課外還要去補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，整個(gè)家庭負(fù)擔(dān)變得非常重。家長(zhǎng)也面臨著更大的心理壓力，產(chǎn)生過(guò)度補(bǔ)習(xí)、過(guò)度教育的問(wèn)題等一系列問(wèn)題。

　　出國(guó)留學(xué)網(wǎng)高考改革頻道訊：通過(guò)高考狀元現(xiàn)象看教育改革

　　通過(guò)高考狀元現(xiàn)象看教育改革

　　近年來(lái)高考狀元在不經(jīng)意間成為了一個(gè)熱門話題，整個(gè)社會(huì)對(duì)高考狀元議論紛紛，并形成了兩種截然不同的看法。

　　一種是“高考狀元膜拜論”。在一些人看來(lái)，高考狀元是社會(huì)的精英，是人才中的人才，是青少年學(xué)習(xí)的榜樣，將來(lái)還極有可能成為推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新與發(fā)展的頂梁柱。于是在每年高考成績(jī)公布后，我們都會(huì)注意到這一現(xiàn)象：盡管教育行政部門一再?gòu)?qiáng)調(diào)不宜宣傳高考狀元，但一些地方和學(xué)校還是對(duì)高考狀元大肆宣傳，甚至過(guò)度炒作，似乎高考狀元個(gè)個(gè)都是成功者，今后都將有輝煌的人生。

　　另一種則是“高考狀元低業(yè)績(jī)論”。支撐這種觀點(diǎn)的主要證據(jù)是對(duì)部分高考狀元的追蹤調(diào)查與研究。近年來(lái)，一些省份的教育行政部門和學(xué)者開(kāi)展了以高考狀元為對(duì)象的課題研究，并得出了大同小異的研究結(jié)果，即調(diào)查研究所涉及的高考狀元大多沒(méi)有成為該領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，畢業(yè)后他們的工作業(yè)績(jī)平平，與社會(huì)的預(yù)期相去甚遠(yuǎn)。社會(huì)對(duì)高考狀元的這兩種迥異的態(tài)度和看法，我們姑且稱為“高考狀元”現(xiàn)象。由“高考狀元”現(xiàn)象引發(fā)了這樣一種思考，那就是我們到底怎樣看待高考狀元?或者說(shuō)，我們到底需要怎樣的教育以及如何開(kāi)展教育改革?

　　要獲得高考狀元的稱號(hào)并非易事。畢竟高考狀元不僅數(shù)量極少，而且只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是高考總分排名第一;當(dāng)然高考狀元也是一個(gè)相對(duì)的概念，如以其所在區(qū)域的大小為衡量維度，我們可以把高考狀元?jiǎng)澐譃樾＜?jí)狀元、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)狀元、縣級(jí)狀元、地市級(jí)狀元和省級(jí)狀元等。高考狀元肯定不是浪得虛名，只有那些在考試分?jǐn)?shù)上接近飽和的學(xué)生，才有可能成為高考狀元。而成為高考狀元，至少說(shuō)明他是現(xiàn)行教育體制，尤其是知識(shí)本位教育價(jià)值觀下的“成功者”和學(xué)習(xí)上的“優(yōu)秀者”，事實(shí)上也有一些高考狀元取得了不錯(cuò)的工作業(yè)績(jī)等。所有這些都應(yīng)該是我們對(duì)高考狀元的基本認(rèn)識(shí)。

　　如此，一味把高考狀元與低工作業(yè)績(jī)畫等號(hào)的認(rèn)識(shí)無(wú)疑是有失公允的。然而，確實(shí)也有不少高考狀元沒(méi)有做出什么創(chuàng)新性的突出業(yè)績(jī)，這也被一些追蹤調(diào)查和訪談的結(jié)果所證實(shí)。那么，高考狀元的問(wèn)題到底出在什么地方呢?為什么高考狀元都取得了優(yōu)異的考試分?jǐn)?shù)，卻沒(méi)有干出預(yù)期的工作業(yè)績(jī)?進(jìn)一步講，學(xué)生在校期間的考試分?jǐn)?shù)與他工作后的業(yè)績(jī)之間到底是一個(gè)什么樣的關(guān)系?在我國(guó)現(xiàn)行考試體制和方式下，學(xué)生在考試時(shí)要取得好分?jǐn)?shù)與其記憶力的好壞、學(xué)習(xí)能力的高低、細(xì)心程度和對(duì)模式化答題要求的熟悉等高度相關(guān)。應(yīng)該講，一個(gè)人事業(yè)的成功肯定與這些因素有關(guān)，但又不完全取決于這些因素。根據(jù)當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科的研究及成果，現(xiàn)在人們普遍認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)，即認(rèn)知能力和智力因素的發(fā)展水平固然是一個(gè)人事業(yè)成功不可或缺的要素，但更重要的還在于這個(gè)人的非智力因素及其發(fā)展程度，也就是說(shuō)，一個(gè)人的情感、態(tài)度、意志力、堅(jiān)韌性、社會(huì)適應(yīng)性，以及與人交往和溝通的能力等在很大程度上構(gòu)成了他事業(yè)成功的基石。而在當(dāng)前功利化色彩十分濃厚和“分?jǐn)?shù)至上”的教育下，并不是說(shuō)每個(gè)高考狀元的上述素質(zhì)都得到了充分的發(fā)展。

　　有了這一認(rèn)識(shí)，我們就不難理解為什么現(xiàn)在不少學(xué)習(xí)上的成功者沒(méi)有成為事業(yè)上的成功者，即在部分高考狀元身上出現(xiàn)了低工作業(yè)績(jī)的狀況。這就是我們對(duì)所謂“高考狀元”現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)?！≌J(rèn)識(shí)“高考狀元”現(xiàn)象對(duì)我們今天的教育及改革也頗有啟示。概括起來(lái)，大致有以下幾個(gè)方面。

　　一是要真正轉(zhuǎn)變基于知識(shí)本位的教育價(jià)值...